Formación por Competencias

Modelo Educativo Basado en Competencias

MONCADA, Cerón Jesús Salvador

Modelo Educativo Basado en Competencias

Edit, Trillas.México, 2011

MODELO EDUCATIVO

Los Modelos Educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y el análisis de los programas de estudio.

Es el conjunto orgánico de elementos programados que sirven como esquema y guía para llevar a cabo una acción, es una representación, una visualización prefigurada conceptualmente o elaborada a partir de la realidad.

El Modelo tiene como finalidad que los destinatarios de la educación alcancen el desarrollo integral y la maduración de su personalidad en todos sus aspectos. Ofrece la unidad e identidad de todo el sistema y se convierte en una guía para los planificadores, directivos, docentes y alumnos.

La proyección de un modelo educativo debe considerar el análisis de competencias por campos del saber, la identificación de núcleos problemáticos y de núcleos temáticos, las estrategias didácticas y los escenarios de aprendizaje, la asignación horaria; la interacción entre la investigación, docencia y proyección social, el establecimiento de créditos, la evaluación de competencias y un perfil muy definido del personal docente.

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS

Sustentado en tres ejes:

• Educación basada en competencias

• Flexibilidad Curricular (currículo orientado a los objetos de estudio y no a materias aisladas)

• Procesos Educativos centrados en el Aprendizaje

Este modelo educativo considera que la realidad por conocer no es posible definirla a partir de materias o asignaturas aisladas, sino mediante objetos de estudio.

Objetivo del Modelo por Competencias:

Lograr un medio de aprendizaje continuo alrededor de los alumnos que les capacite para aprender a lo largo de toda su vida y que les proporcione apertura para adoptar cambios conceptuales, científicos y tecnológicos que vayan a pareciendo durante su desarrollo laboral.

El Modelo busca la vinculación con la sociedad mediante el trabajo por competencias, proporcionando al conocimiento una dimensión histórica y social, con la idea de que toda acción de transformación necesariamente atraviesa por el proceso de producción en su totalidad.

Y tú, ¿Que Quieres? ¿Un hijo inteligente o competente? (inteligencia o c...

Taller de Habilidades Didácticas para la Formación de Asesores en Capacitación

Este es el título del Taller que diseñé durante el diplomado, ete Taller surge como una respuesta a la necesidad de atender las deficiencias didácticas de aquellas personas que se dedican a procesos de capacitación.

Existe la problemática de que hay una falta de formación pedagógica, de bases andragógicas, de fundamentos didácticos y metodológicos en la mayoría de los instructores.

Actualmente, el instructor enseñante es aquél que muestra, muestra, expone, informa lo que sabe en un lenguaje de especialista, aplica programas de capacitación e impone su forma de percibir la realidad, de acuerdo a su formación académica.

"La formación no debe reducirse a una acción ejercida por un formador sobre un formado maleable que reciba de forma pasiva la configuración que le imprima el formador" (Gilles Ferry).

El rol del capacitador no debe limitarse a la transmisión de saberes, sino que ahora debe Saber Hacer, esto implica que su quehacer pedagógico debe estar orientado a la potencialización de talentos y actitudes positivas.

En mi propuesta, hablo de que un instructor transformado en asesor de capacitación es :

• sensible
• observador
• crítico
• detecta necesidades
• es un facilitador
• motiva a los adultos a aprender
• promueve la operatividad de los grupos inteligentes
• tiene una metodología de trabajo
• investiga
• construye
• planifica y evalúa todo el proceso de capacitación

Desarrollar Habilidades Didácticas implica resolver varios asuntos:

1. Sensibilizar a los capacitadores sobre el por qué y para qué de su práctica cotidiana, así como de sus posibilidades de creación.
2. Que el capacitador adquiera un compromiso ético y social como formador.
3. Que replantee su práctica como un proyecto de intervención investigada.

Innovar = Beneficios

¿Qué es Innovar?

Revisen este video y envíen sus comentarios

http://mx.youtube.com/watch?v=EkronbywHcg

Innovación Educativa: un estudio de los cambios diferenciales entre el profesorado de la Universidad de Málaga

Revista Electrónica de Investigación Educativa

Vol. 6, No. 1, 2004

Antonio Matas, Juan Carlos Tójar y José Serrano.

El artículo trata sobre un estudio de investigación que se hizo en la Universidad de Málaga, el cual tuvo como objetivos: conocer los cambios experimentados por el profesorado en los últimos 3 años, diferenciar entre profesores innovadores y no innovadores, establecer un perfil del profesorado participante en proyectos innovadores.

Los resultados que se obtuvieron llaman mi atención en cuanto a cómo influye un proceso de innovación en la continua formación del profesorado. Las diferencias que se señalan entre profesores que participan y los que no en proyectos de innovación son correspondientes a las formas de interactuar del profesor con los alumnos, con sus colegas, con los procesos de enseñanza-aprendizaje y con los recursos del centro.

Considero que una función importante de los profesores es la reflexión y la autocrítica, pues recordemos que la crítica es una actividad intelectual que motiva la búsqueda de otras formas que nos lleven a tranformar o mejorar alguna situación.

En cuanto los profesores se den la oportunidad de interactuar más con sus alumnos, colegas, procesos y recursos, surgirán nuevas ideas que pueden convertirse en proyectos de innovación, así mismo, los reultados que surjan de estos enriquecerán la formación de los docentes. Además de los resultados finales, también es importante rescatar los aprendizajes que se adquieren durante el desarrollo de los proyectos, pues en en los procesos en donde se puede observar un aumento en los niveles de interacción y participación entre los sujetos involucrados y de éstos con los recursos, contenidos y evaluaciones.

Cabe destacar que detrás de cada proyecto de innovación educativa y de las experiencias de cada profesor, debe haber "una línea teórica coherente y suficientemente argumentada".

Con el apoyo de esta lectura y las anteriores se insiste en que la innovación es "una acción planificada que implica un cambio perseguido, planificado y desarrollado con intencionalidad... con el fin de obtener una mejora fundamentada..."